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Recursos en ucraniano para secundaria
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Información para centros educativos de UNICEF
Recursos en línea _ vía https://www.schooleducationgateway.eu/_Primaria y secundaria ->
Vocabulario y frases
Programa de refuerzo del español
Fórmate a tu ritmo
En la web CREA: Contenidos y Recursos Educativos de Andalucía, puedes encontrar los recursos necesarios para estudiar, repasar o leer sobre los temas que te interesen.
Yo no soy trapacero ni trapacera
MATERIAL Y ACTIVIDAD PARA ACOMPAÑAR LA EXPOSICIÓN DE FAKALI Y EL CUESTIONARIO POSTERIOR A DICHA ACTIVIDAD.
Material para trabajar:
Día Mundial de la Poesía 2019: poesía en las calles
Para celebrar el Día de la Poesía_21 de marzo_ te proponemos caminar por tu ciudad escuchando poesía:
PoetiCAL
PoetiCAL nace de la unión entre arte y nuevas tecnologías, con el objetivo de ocupar con archivos poéticos audiovisuales el espacio, haciendo de estas tecnologías un vehículo de conocimiento y disfrute artístico. Los ficheros audiovisuales en los que diversos autores y autoras leen su propia obra se geolocalizan a modo de guía poética, ocupando con su radio de acción un conjunto de espacios físicos de forma que cualquier persona, a través de su dispositivo móvil, puede acceder al contenido de los ficheros de forma gratuita.
Grullas de papel para DENIP 2019
DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ
 |
| Sadako Sasaki (1943-1955) Imagen vía walkingborders |
¿Cómo hacer una Grulla de Papel?
Vía papelísimo
Más información:
¿Dónde enviar las grullas?
Ver en ESTE enlace
#Grullasporlapaz #Algodonales #IESFuenteAlta
Día escolar de la no violencia y la paz: un día necesario
Trabajos del alumnado de EPVA: 1º, 2º, 3º y 4º ESO.
#DíadelaPaz
#DENIP2018
#undíanecesario
Más de 200 herramientas digitales
Mapa elaborado por Raúl Santiago en coogl. Vía scoop.
Herramientas para integrar la tecnologías digitales en el aula. Haz clic en la imagen:
Herramientas para integrar la tecnologías digitales en el aula. Haz clic en la imagen:
Vamos a tratarnos bien. Actividad para celebrar el DENIP
PARA CELEBRAR EL DÍA DE
LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
1ª SESIÓN
1º Actividad inicial:
Objetivo -> visualización, sacar a la luz el problema (15 mn)
Repartir cuartillas con las siguientes preguntas:
- ¿Te han insultado – aunque sea en broma- alguna vez desde que estás en la escuela? Si / No
- ¿Se han metido con tu aspecto físico, con la ropa que llevas, se han metido con tu familia? Si / No
- ¿Te han puesto un mote, o llamado por un mote que no te gusta, o que antes te molestaba? Si / No
- ¿Te han empujado, dado golpes – collejas, coscorrones, pellizcos.. - “de broma” sin hacer tu nada para provocarlo?
- ¿Te han roto alguna de tus pertenencias, las han escondido, ha desaparecido algo que has dejado en clase? Si / No
- ¿Te molesta que la gente se dirija a ti gritándote? Si / No
- ¿Has tenido tú alguno de los comportamientos anteriores? ¿Cuántos? Si / No, -----
- ¿Cómo te has sentido cuando ha pasado alguna de estas cosas? Usa un adjetivo, o varios (p.ej. :humillad@, asustad@, avergonzad@, enfadad@, ) o una frase.
- ¿Ha cambiado tu comportamiento como consecuencia de los comportamientos de los demás contigo (te has vuelto más callad@, has dejado de ponerte o llevar cosas que te gustaban, te has vuelto más gritón/a, has empezado a meterte con otr@s para que se olviden de ti, te ríes de cosas que antes te daban pena, o no te gustaban…)? Piensa en cómo eras hace unos años antes de contestar Si / No
2º Asamblea: (20-30m.)
Sentados en círculo se plantea el
debate, sin entrar en cuestiones personales, o casos particulares.
El/la
profesor/a empezará preguntando quien ha respondido sí o no a cada pregunta con
respuesta a mano alzada y contabilizando las respuestas, para que todo el mundo
pueda visualizar el problema.
Finalmente señalará la proporción de síes frente a los noes en la mayoría de
las cuestiones y preguntará por la respuesta a las dos últimas preguntas. Aquí
es mejor que sea voluntaria la respuesta. La idea es hacer caer en que esta
situación: esta situación crea malestar a todo el
mundo, el “no pasa nada” en realidad no es cierto.
Todos/as modificamos nuestro
comportamiento, no por gusto, sino para no salir perjudicados, colaborando al
final entre todos/as a mantener un ambiente que no nos gusta.
3º Relato: Se reparte una
copia del relato (por cada dos si son muchos/as) y se lee en común
realizándose después una puesta en común sobre nuestra tendencia a seguir los
comportamientos de los demás pese a que previamente los hayamos sufrido en
nuestra piel y padecido sus consecuencias. Se puede pedir al alumnado que
busque ejemplos de ese comportamiento, o proponerle la reflexión sobre alguno,
como las novatadas, o la actitud de jalear y animar las peleas.
(Duración variable)
“En cierta ocasión se llevó a cabo el
siguiente experimento de comportamiento. Se colocaron 6 monos en una jaula, en
el centro de la cual se encontraba una escalera que permitía alcanzar un racimo
de plátanos que colgaba del techo. En cuanto uno de los monos intentaba
alcanzar los plátanos, se les rociaba a todos los demás con agua helada lo cual
hacía que desistieran de su intento. Este proceso se repitió tantas veces cómo
intentos por alcanzar los plátanos realizaron los monos. Finalmente, cuando
alguno de los monos intentaba alcanzar los plátanos, eran sus propios
compañeros los que le impedían acercarse a la escalera a base de golpes hasta
que el mono desistía de su intento. Los monos permanecían bajo los
apetecibles plátanos sin tan siquiera hacer el amago de subir a cogerlos.
Llegados a este punto, se sacó a uno
de los monos de la jaula y se introdujo otro que evidentemente no había
participado previamente en el experimento. Al poco de entrar en la jaula, el
mono intentó encaramarse a la escalera para tomar los plátanos, pero en cuanto
se acercó a la escalera, sus compañeros le agredieron a golpes ante la
posibilidad de una ducha helada. El nuevo mono no entendía nada, pero tras
varios intentos se dio cuenta de que no se podía acercar a los plátanos a menos
que deseara ser vapuleado. Otra vez todos los monos permanecían en la
jaula sin mirar ni siquiera los plátanos. En este momento, se volvió a sacar de
la jaula otro de los monos que empezaron el experimento y se introdujo uno que
tampoco tenía ningún conocimiento del funcionamiento del mismo. Igual que en el
caso anterior, el mono intentó agarrar los plátanos y cada vez que lo hizo,
todos sus compañeros de jaula se abalanzaron sobre él para impedírselo. La nota
curiosa es que el mono que había sido introducido a mitad del experimento y que
no tenía la experiencia de haber sido rociado con agua helada también
participaba en las agresiones aunque sin saber porqué. Para él, simplemente, no
estaba permitido acercarse a la escalera.
Poco a poco se fueron sustituyendo
todos los monos que comenzaron el experimento por otros que no habían
experimentado en ningún momento el hecho de haber sido rociados con agua
helada.
Cuando se sustituyó el último mono de
la jaula, el comportamiento de los simios continuó igual, a poco que el nuevo
mono intentaba acercarse a la escalera era vapuleado por sus compañeros, aunque
llegados a este momento, ninguno de ellos sabía el motivo, ya que ninguno
de ellos había sido rociado con agua helada. Simplemente se había establecido
una regla: “Está prohibido subir por la escalera y quien lo intente se expone a
una represión por parte del resto del grupo”.
(Este relato del experimento de los
monos y los plátanos se inspiró en parte en los experimentos de GR
Stephenson, que se encuentra en “Adquisición cultural de una determinada
respuesta aprendida entre los monos rhesus”, así como ciertos experimentos con
chimpancés realizados por Wolfgang Köhler, en la década de 1920.)
2ª SESIÓN
De forma asamblearia se eligen las palabras y actitudes que no queremos
que “compartan aula” con nosotr@s y, del mismo modo, aquellas
palabras y actitudes que sí queremos que “entren en el aula” -
palabras que faciliten el trato, que medien en las relaciones, como gracias,
por favor, o lo siento, por ejemplo - lo que permitirá una reflexión
sobre los comportamientos que no nos gustan, las bromas, esconder el material,
las zancadillas…, y sobre lo que echamos en falta. Posteriormente y por grupos
en A-3 (o en cartulina, o haciendo un collage, dependiendo de la
disponibilidad, edad y posibilidades del grupo) se dibujan de modo
visible y se colocan en la pared a ambos lados de la pizarra – o en otra pared
pero en columnas separadas y distinguibles.
Finalmente se puede buscar un lema por grupo, escribirlo y decorarlo para
ponerlo en el aula y firmarlo por todo el alumnado: ” Di al menos una cosa
agradable, a una persona, una vez al día”, “Ponerse en el lugar del otro es el
primer paso para cambiar nuestro entorno”, “Si gritas no puedo oírte”…
(Duración, una hora)
- Si quieres hacer tu propia nube de palabras haz clic en esta imagen:
Alejandro Albaladejo del Castillo
La tabla periódica de la ortografía de sinfaltas.com
Un grupo de jóvenes profesionales de distintos ámbitos han creado un asesor lingüístico en la red. La página se llama sinfaltas.com porque creen de veras que el uso correcto de la lengua nos hace hablantes competentes y mejora muestra experiencia no solo personal sino también empresarial y profesional.
La Tabla periódica de la ortografía es uno de sus grandes aciertos. Os dejo el enlace.
Vía Creayaprendeconlaura
Enlaces recomendados por el departamento de Educación Física
Edusport es una página del Ministerio de Educación con
multitud de contenidos, algunos de ellos presentados de forma interactiva, como
unidades didácticas, webquests, etc., relacionados
con el área de Educación Física en la ESO. Con propuestas para tres tipos de
destinatarios, profesorado, alumnado y ciudadanía en general.
El botón info nos muestra como movernos por la página.
La web de la espalda: Contiene información destinada al público general sobre cómo
es y cómo funciona la espalda, así como sobre aspectos de prevención,
diagnóstico, tratamiento y pronóstico.
Juegos tradicionales: Unidad didáctica de Educación Física sobre los juegos de
nuestras abuelas y abuelos.
Materales educativos: Información básica de algunos aspectos relacionados con el
ejercicio físico y la salud. Nos hace reconocer los efectos beneficiosos de la
actividad física en la salud e identificar las prácticas poco saludables.
El recurso nos propone animaciones multimedia y un banco de
actividades.
"Gea y los fósiles"
Video sobre el estudio de los fósiles: su
formación, su importancia y ejemplos de yacimientos en España. Es un material
muy ameno y muy interesante, ya que los
fósiles nos permiten descubrir la
historia de la Tierra y de los seres vivos.
Este video didáctico está realizado por el IGME, Instituto
Geológico y minero de España.
Este enlace es apto para todos, pero en especial a los
alumnos de 1º y 2º de ESO, ya que despierta el interés por la geología, y sirve
como complemento para entender mejor los
temas que están viendo en la 3º evaluación.
FILMOGRAFÍA I GUERRA MUNDIAL.
¡Armas al
hombro! de
Charles Chaplin (EEUU, 1918)
Con el conflicto
bélico recién finalizado, Charles
Chaplin o abordó en
este mediometraje mudo que combina a la perfección comedia y cine
bélico. Nuestro protagonista – interpretado por el mismísimo
Charlot - se ve inmerso en múltiples situaciones repletas de un
humor absurdo.
Alas de
William A. Wellman (EEUU, 1927)
Primera película
ganadora del Oscar a la mejor película narra la historia de dos
jóvenes americanos enamorados de la misma chica que deciden
alistarse juntos para combatir en la guerra. Destaca por sus
modélicas secuencias aéreas. Primera
película reconocida con el Oscar a la mejor película por
la Academia de Hollywood.
Sin novedad en
el frente
de Lewis Milestone (EEUU, 1930)
Basada en la novela
homónima de Erich María Remarque, la película asume el pesimismo
general del periodo de entreguerras acerca de la Primera Guerra
Mundial. Su éxito de crítica y público fue refrendado por la
Academia del Cine de Estados Unidos ganando dos Oscar,
incluyendo el de mejor
película del año.
La gran
ilusión de
Jean Renoir (Francia, 1937)
Considerada por
muchos como la primera obra maestra del cineasta francés Jean
Renoir, profundiza en
la camaradería y la amistad que se fragua en el día a día entre
unos prisioneros franceses retenidos en un campo de concentración
alemán Finalista al
Oscar a la mejor película.
La reina de
África de
John Huston (EEUU, 1951)
Una de las obras
maestras de John Huston
(La
jungla de asfalto, Cayo Largo).
Tras el estallido de la Primera Guerra Mundial, un malhumorado
capitán de barco y una misionera - encarnados a la perfección por
Humphrey Bogart y Katharine Hepburn – tratan de huir de los
alemanes en una barcaza. Humphrey Bogart ganó su único Oscar como
mejor actor por esta película.
Senderos de
gloria de
Stanley Kubrick (EEUU,
1957)
Probablemente la
película emblemática de la Primera Guerra Mundial.Excepcional
alegato antibelicista y antimilitarista dirigido
por el aclamado Stanley
Kubrick. La cinta nos
narra el (injusto) consejo de guerra al que se ven sometidos unos
soldados tras el fracaso de una batalla. Las secuencias en las
trincheras, los momentos judiciales, la interpretación de Kirk
Douglas… todo es
perfecto en esta obra maestra del cine.
La gran guerra
de Mario
Monicelli (Italia, 1959)
Comedia bélica
italiana donde dos soldados italianos tratan de sobrevivir al
conflicto gracias a su picaresca. Sin embargo, todo acabará de la
manera más inesperada y trágica. Una de las grandes películas del
ya mítico neorrealismo italiano. León
de Oro en el Festival de Venecia y
finalista al Oscar a mejor películas de habla no inglesa.
¡Oh, qué
guerra tan bonita! de
Richard Attenborough (Reino Unido, 1969)
El recién fallecido
Richard Attemborough
(Gandhi)
debutó como realizador con esta curiosa cinta que combina dos
géneros tan populares como el bélico y musical. Cuenta, además,
con un fantástico reparto encabezado por grandes
figuras de la escena británica como
Dick Bogarde, John Gieguld, Laurence Olivier, Maggie Smith o Vanessa
Redgrave, entre otros.
Johnny cogió
su fusil de
Dalton Trumbo (EEUU, 1971)
Dalton Trumbo
tardó más de 3
décadas (y sobrevivir a la caza de Brujas americana) en llevar a la
gran pantalla la novela que él mismo publicó en 1939. En la misma
relata la terrible vida de un mutilado de guerra en un hospital para
combatientes. Refleja a la perfección el nuevo cine americano
surgido en los 70 caracterizado una mayor crítica social y realismo.
Gran Premio del Jurado
del Festival de Cannes.
El barón rojo
de Roger
Corman (EEUU, 1971)
Muestra la rivalidad
en los enfrentamientos
aéreos durante la I Guerra Mundial entre
dos prestigiosos pilotos enemigos: el barón alemán Von Richthofen
(conocido como el Barón Rojo) y el inglés Brown. Cuenta con algunos
de los enfrentamientos aéreos más famosos de la historia del cine.
Gallipoli de
Peter Weir (Australia, 1981)
Película australiana
que rememora una de las
batallas más famosas de la Primera Guerra Mundial que
enfrentó a turcos y alemanes con australianos y neozelandeses.
Dirigida por Peter Weir
(Único
testigo, El club de los poetas muertos o El show de Truman)
y protagonizada por un joven Mel
Gibson, la película
lanzó la carrera de ambos y les abrió las puertas de Hollywood.
Y la nave va
de Federico
Fellini (Italia, 1983)
Probablemente la
última gran película
de Federico Fellini narra
cómo un barco de lujo se ve inmerso en el comienzo de la Primera
Guerra Mundial cuando tiene que ayudar a unos emigrantes serbios que
tratan de huir del conflicto bélico. La Academia de Cine italiano la
reconoció con 4 premios David di Donatello, incluyendo el de mejor
película.
Capitán Conan
de Bertrand
Tavernier (Francia, 1996)
Espectacular alegato
antibelicista inspirada
en la novela homónima de Roger
Vercel, la película
se centra en una parte del ejército francés que, finalizada la
contienda, sigue actuando en la zona del Danubio. 9 nominaciones a
los premios César, incluyendo mejor película.
Largo domingo
de noviazgo de
Jean Pierre Jeunet (Francia, 2004)
El popular Jean
Pierre Jeunet (Amelie)
se reunió con su protagonista Audrey
Tatou en este relato
que combina cine bélico, intriga, melodrama romántico y fantasía.
Destaca por sus arrebatadoras imágenes, ambientación o banda
sonora. Como curiosidad cuenta con la colaboración episódica de una
Jodie Foster .
Última gran
producción centrada en la Primera Guerra Mundial a cargo del
reputado Steven
Spielberg. La
película, basada en la
obra teatral homónima ganadora del Tony,
narra la relación entre el joven Albert y su caballo en distintos
escenarios bélicos y su lucha por sobrevivir. Pese a no encontrarse
entre los mejor de Steven Spielberg, la cinta consiguió optar a 6
nominaciones a los Oscar y 5 a los Bafta británicos.
Rafael García García, Geografía e Historia.
Cervantes y su obra
Presentación sobre Cervantes y el Quijote de Nilda Blanco, Universidad de La Habana, con la colaboración de Agustín Yagüe:
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