En la asignatura de Geografía e Historia de 2º curso de la ESO hemos estudiado en este primer trimestre la Edad Media. Uno de los contenidos básicos es el Feudalismo. En esta época las relaciones entre los nobles, el clero y el campesinado eran relaciones de dependencia, todo el mundo dependía de alguien. El rey, del resto de señores feudales que tenían que apoyarlo, al que habían jurado fidelidad a cambio de tierras, los clérigos de los campesinos que les pagaban el diezmo y que eran su rebaño de fieles, y los campesinos de los señores feudales o monasterios a los que juraban fidelidad de por vida a cambio de protección y a los que tenían que mantener económicamente con su trabajo e impuestos.
Las veces que he impartido esta asignatura he podido comprobar que el alumnado tiene ciertas dificultades para entender las ceremonias de servidumbre y vasallaje, y en general estas relaciones de interdependencia. Por eso hemos trabajado en clase durante las últimas tres semanas el tema, hemos dividido la clase en tres grupos, los nobles, los clérigos y los campesinos y cada alumno ha trabajado uno de los tres. Finalmente hemos puesto en común los tres grupos sociales de la época, y hemos repartido personajes. El alumnado ha tenido que ponerse un nombre de la época, hemos visto la película Robin Hood de Ridley Scott para contextualizar la manera de vestir, dónde vivían, cómo hablaban, cómo se dirigían unos a otros y como colofón hemos hecho este juego de rol sobre todo lo aprendido. En la hora de clase que hemos estado en el patio han tenido un tiempo para desarrollar las ideas que tenían para las escenas y para vestirse con las ropas que han traído algunos para caracterizarse.
El resultado ha sido estupendo, nos lo hemos pasado muy bien, todo el alumnado se ha implicado y han aprendido mucho. Al final, los tres cursos me han pedido que hagamos más juegos como este, yo encantada, si el alumnado responde así, seguiremos haciendo más juegos como este a lo largo de este curso.
Muchas gracias a tod@s por implicaros y participar con tantas ganas e ilusión. GRACIAS.
Profesora Lara Rodríguez Romero
2º A
2º B
2º C
INFORME SOBRE ACTIVIDAD
(Formación
en Centros – CURSO 2019/2020)
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PROFESOR/A:
José Jurado Bello |
FECHA:
7/Febrero/2020 |
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ASIGNATURA:
Matemáticas |
CURSO:
2ºC |
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ACTIVIDAD: Grupos interactivos. (Grupos de expertos o tarea
puzzle) |
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DESCRIPCIÓN |
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CUÁNDO La actividad fue realizada a la tercera hora del viernes 7
de febrero. |
CÓMO Se
formaron 6 grupos de 4 integrantes cada uno. Cada miembro del grupo debía
repararse una parte del tema (polinomios) que luego deberá explicar a sus
compañeros y tutorizarlos en una serie de actividades que se realizan en
clase. |
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RECURSOS: No se utilizó
ningún recurso que no encontremos en el aula de forma habitual. |
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VALORACIÓN |
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DIFICULTADES: En este caso la sesión de grupos interactivos
salió muy bien y fluida. Los padres asumieron su rol y participaron de forma
muy activa. En mi opinión todos los participantes en la actividad acabamos
satisfechos con el resultado. |
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LOGROS:
Considero que el principal logro fue hacer a los padres partícipes del
proceso educativo, de forma que puedan comprender mejor cómo sus hijos se
relacionan y se comportan en clase en su día día. Por otro lado, con la ayuda
de los padres se consigue una mayor participación y un mejor comportamiento
de los alumnos. Esto a su vez acaba repercutiendo positivamente en su
aprendizaje y comprensión del tema de estudio. |
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INFORME SOBRE ACTIVIDAD
(Formación en Centros – CURSO 2019/2020)
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PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez |
FECHA: Todo el curso |
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ASIGNATURA: Matemáticas |
CURSO: 2º ESO A |
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ACTIVIDAD: Cálculo mental |
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DESCRIPCIÓN |
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CUÁNDO Todos los viernes del primer y segundo
trimestre |
CÓMO A cada alumno se le entrega dos fichas, una
con operaciones y otra con la misma estructura que la anterior, pero con
huecos en blanco. Se les pone el cronómetro en la pizarra
digital y se le establece un tiempo de 2, 3 o 4 minutos en función de la
dificultad de las operaciones y la práctica que tienen en esta rutina. La profesora elige una fila y en ese tiempo
tienen que hacer la mayor cantidad de operaciones que les dé tiempo en ese
momento. Cuando acaba el tiempo, cada alumno pasa su
hoja de ejercicios al de detrás (y el último al primero) y se corrigen
rápidamente. Después se recogen todos los documentos
entregados la profesora califica en función del progreso de cada alumno/a |
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RECURSOS: Hoja de operaciones y hoja de
resultados |
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VALORACIÓN |
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DIFICULTADES: Hay algunos alumnos/as que se
equivocan y empiezan por filas que no se han señalado. Hay otros que faltan
sistemáticamente los viernes, por lo que tienes pocas calificaciones y
evidencias de su destreza en cálculo mental. |
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LOGROS: -
Mejora en las destrezas de
cálculo mental -
Mejora del clima de la clase
(es una actividad que les gusta, por lo que puede usarse como un premio al
finalizar un clase o como incentivo antes de empezarla; incluso, en temas
arduos, he hecho una pausa a mitad de la sesión para hacer esta actividad,
logrando una mayor atención después) -
Todas las ventajas asociadas
a la reiteración de estrategias de cálculo mental. |
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(Formación en Centros – CURSO 2019/2020)
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PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez |
FECHA: Todo el curso |
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ASIGNATURA: Matemáticas |
CURSO: 2º ESO A, 4º ESO A, 4º ESO B |
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ACTIVIDAD: Autoevaluación y coevaluación del
cuaderno mediante semáforo |
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DESCRIPCIÓN |
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CUÁNDO Al final de cada unidad didáctica |
CÓMO Después de terminar completamente la unidad
didáctica, a cada alumno se le da una plantilla de trabajo dónde aparecen 7
columnas. En la primera columna está detallado cada una
de las actividades, contenidos y procedimientos que se han trabajado en la
unidad didáctica y que deben aparecer en su cuaderno de clase. Las tres siguientes columnas son de
autoevaluación. El alumno señala con cruces si tiene, lo tiene a medias, o no
lo tiene (Bien, regular y mal) cada uno de los ítems marcados en la primera
columna. Las tres últimas columnas son idénticas a las
tres anteriores, sólo que está destinada a la coevaluación, e intercambiando
los cuadernos con el compañero/a, se realiza dicha coevaluación. Todo este proceso no puede durar más de 10
minutos de clase. |
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RECURSOS: Cuaderno de clase y plantilla de
evaluación/coevaluación |
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VALORACIÓN |
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DIFICULTADES: Al principio hay que dedicar más
tiempo del esperado porque el alumnado no está acostumbrado a trabajar de
esta manera. A partir de la tercera unidad, se hace en 10 minutos. En esta actividad siempre nos encontramos
distinto tipo de alumnado -
El que es muy honesto y te lo
señala y hace todo estupendamente -
El que no es tan honesto y se
pone a él o a sus compañeros muchos “bien” que no son ciertos -
El que no es muy buen
compañero y le pone muchos “mal” que no son ciertos en el momento de la
coevaluación Para evitar esto, yo voy eligiendo en cada
unidad 5 cuadernos que me llevo y reviso; amenazo con modificar la
calificación de quien no sea totalmente honesto en sus correcciones. Ellos no
saben nunca qué cuadernos me voy a llevar hasta el final de la clase y lo
hago rotativo, pudiendo repetir o no cuadernos de una unidad a otra. |
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LOGROS: -
Reflexión sobre su propio
trabajo de clase -
Comparativa entre “lo que
trabajo yo” y “lo que trabaja mi compañero” -
Toman ideas de distintas
maneras de organizar y presentar sus cuadernos -
Se les hace partícipes de la
evaluación y calificación de su aprendizaje -
Se corrige de manera
exhaustiva el cuaderno de cada unidad didáctica -
Todas las ventajas asociadas a la
reiteración de métodos de autoevaluación. |
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