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Vía appsparaprofesores.com por @andreaoviedov 

Captación de Voluntariado para Grupos Interactivos

FORMULARIO

 

GREAT WOMEN WHO CHANGED THE WORLD

 ACTIVIDAD: GREAT WOMEN WHO CHANGED THE WORLD

CUÁNDO: Semana de la Igualdad

CURSO: 1º ESO

PROCESO (2 sesiones):

1ª SESIÓN:

1.       Dividimos el grupo en parejas y repartimos los textos que hablan sobre “Grandes mujeres que cambiaron el mundo” (adaptado del libro “Fantastically Great Women Who Changed The World”) más un diccionario. Cada pareja debe traducir al español el texto que le ha tocado. Si hay más textos que parejas, se pueden repartir más a los grupos más avanzados.

2.       Cada pareja hace un resumen en inglés para explicar el personaje que le ha tocado.

3.       Se presenta en la PDI la tabla con las imágenes de todos los personajes; cada pareja lee su resumen del personaje y la clase decide qué imagen representa a ese personaje. Así, se pondría nombre a las imágenes.

2ª SESIÓN (actividades de repaso):

1.       Se escriben los nombres de los personajes en la pizarra y se les pide que formen frases en inglés definiéndolas (se puede hacer con el grupo entero o de manera individual y poniéndolo luego en común, dependiendo del nivel de competencia). Por ejemplo: “Coco Chanel is a fashion designer from France.”

2.       Se hacen preguntas al grupo clase usando las palabras clave de cada personaje. Por ejemplo, “Who swims across the English channel?” o “Who is a fashion designer from France?”, o en español, si el grupo no tiene buen nivel de inglés.

En la yincana, se les ofrecen dos grupos de tarjetas: uno tiene las imágenes de las mujeres y otro tiene el nombre con un resumen en inglés de por qué fueron famosas, y los grupos deben unir cada imagen con su nombre y resumen correspondiente en el menor tiempo posible.

VALORACIÓN:

El alumnado se implicó bastante en la traducción de los textos porque sabían que la actividad estaba relacionada con una prueba de la yincana. El repaso final fue clave para ayudarles a fijar en la memoria los nombres y textos con las imágenes. En la yincana fueron capaces de resolver la prueba en muy poco tiempo.

Enlace a los materiales:

Textos adaptados para traducir: https://drive.google.com/file/d/1-pUOBVJO79NB5cpYOBCzaGNunAyy_YMF/view?usp=sharing

Tarjetas para imprimir con textos resumidos: https://drive.google.com/file/d/1lojUW_Q82uGLyWj7eY-iWNkIMVm3eeT7/view?usp=sharing

 

_Matemáticas_ GGII Grupo de Expertos

                         INFORME SOBRE ACTIVIDAD

                          (Formación en Centros – CURSO 2019/2020)

 

PROFESOR/A: José Jurado Bello		FECHA: 7/Febrero/2020
ASIGNATURA: Matemáticas		CURSO: 2ºC
ACTIVIDAD: Grupos interactivos. (Grupos de expertos o tarea puzzle)
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO La actividad fue realizada a la tercera hora del viernes 7 de febrero.	CÓMO Se formaron 6 grupos de 4 integrantes cada uno. Cada miembro del grupo debía repararse una parte del tema (polinomios) que luego deberá explicar a sus compañeros y tutorizarlos en una serie de actividades que se realizan en clase.
RECURSOS: No se utilizó ningún recurso que no encontremos en el aula de forma habitual.
VALORACIÓN
DIFICULTADES: En este caso la sesión de grupos interactivos salió muy bien y fluida. Los padres asumieron su rol y participaron de forma muy activa. En mi opinión todos los participantes en la actividad acabamos satisfechos con el resultado.
LOGROS: Considero que el principal logro fue hacer a los padres partícipes del proceso educativo, de forma que puedan comprender mejor cómo sus hijos se relacionan y se comportan en clase en su día día. Por otro lado, con la ayuda de los padres se consigue una mayor participación y un mejor comportamiento de los alumnos. Esto a su vez acaba repercutiendo positivamente en su aprendizaje y comprensión del tema de estudio.

_Matemáticas_ Cálculo Mental

INFORME SOBRE ACTIVIDAD

(Formación en Centros – CURSO 2019/2020)

 

PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez		FECHA: Todo el curso
ASIGNATURA: Matemáticas		CURSO: 2º ESO A
ACTIVIDAD: Cálculo mental
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO Todos los viernes del primer y segundo trimestre	CÓMO A cada alumno se le entrega dos fichas, una con operaciones y otra con la misma estructura que la anterior, pero con huecos en blanco. Se les pone el cronómetro en la pizarra digital y se le establece un tiempo de 2, 3 o 4 minutos en función de la dificultad de las operaciones y la práctica que tienen en esta rutina. La profesora elige una fila y en ese tiempo tienen que hacer la mayor cantidad de operaciones que les dé tiempo en ese momento. Cuando acaba el tiempo, cada alumno pasa su hoja de ejercicios al de detrás (y el último al primero) y se corrigen rápidamente. Después se recogen todos los documentos entregados la profesora califica en función del progreso de cada alumno/a
RECURSOS: Hoja de operaciones y hoja de resultados
VALORACIÓN
DIFICULTADES: Hay algunos alumnos/as que se equivocan y empiezan por filas que no se han señalado. Hay otros que faltan sistemáticamente los viernes, por lo que tienes pocas calificaciones y evidencias de su destreza en cálculo mental.
LOGROS: -        Mejora en las destrezas de cálculo mental -        Mejora del clima de la clase (es una actividad que les gusta, por lo que puede usarse como un premio al finalizar un clase o como incentivo antes de empezarla; incluso, en temas arduos, he hecho una pausa a mitad de la sesión para hacer esta actividad, logrando una mayor atención después) -        Todas las ventajas asociadas a la reiteración de estrategias de cálculo mental.

_Matemáticas_ Autoevaluación y coevaluación mediante semáforo

INFORME SOBRE ACTIVIDAD

(Formación en Centros – CURSO 2019/2020)

 

PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez		FECHA: Todo el curso
ASIGNATURA: Matemáticas		CURSO: 2º ESO A, 4º ESO A, 4º ESO B
ACTIVIDAD: Autoevaluación y coevaluación del cuaderno mediante semáforo
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO Al final de cada unidad didáctica	CÓMO Después de terminar completamente la unidad didáctica, a cada alumno se le da una plantilla de trabajo dónde aparecen 7 columnas. En la primera columna está detallado cada una de las actividades, contenidos y procedimientos que se han trabajado en la unidad didáctica y que deben aparecer en su cuaderno de clase. Las tres siguientes columnas son de autoevaluación. El alumno señala con cruces si tiene, lo tiene a medias, o no lo tiene (Bien, regular y mal) cada uno de los ítems marcados en la primera columna. Las tres últimas columnas son idénticas a las tres anteriores, sólo que está destinada a la coevaluación, e intercambiando los cuadernos con el compañero/a, se realiza dicha coevaluación. Todo este proceso no puede durar más de 10 minutos de clase.
RECURSOS: Cuaderno de clase y plantilla de evaluación/coevaluación
VALORACIÓN
DIFICULTADES: Al principio hay que dedicar más tiempo del esperado porque el alumnado no está acostumbrado a trabajar de esta manera. A partir de la tercera unidad, se hace en 10 minutos. En esta actividad siempre nos encontramos distinto tipo de alumnado -        El que es muy honesto y te lo señala y hace todo estupendamente -        El que no es tan honesto y se pone a él o a sus compañeros muchos “bien” que no son ciertos -        El que no es muy buen compañero y le pone muchos “mal” que no son ciertos en el momento de la coevaluación Para evitar esto, yo voy eligiendo en cada unidad 5 cuadernos que me llevo y reviso; amenazo con modificar la calificación de quien no sea totalmente honesto en sus correcciones. Ellos no saben nunca qué cuadernos me voy a llevar hasta el final de la clase y lo hago rotativo, pudiendo repetir o no cuadernos de una unidad a otra.
LOGROS: -        Reflexión sobre su propio trabajo de clase -        Comparativa entre “lo que trabajo yo” y “lo que trabaja mi compañero” -        Toman ideas de distintas maneras de organizar y presentar sus cuadernos -        Se les hace partícipes de la evaluación y calificación de su aprendizaje -        Se corrige de manera exhaustiva el cuaderno de cada unidad didáctica -         Todas las ventajas asociadas a la reiteración de métodos de autoevaluación.

_Matemáticas_ KWL

INFORME SOBRE ACTIVIDAD

(Formación en Centros – CURSO 2019/2020)

PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez		FECHA: Todo el curso
ASIGNATURA: Matemáticas		CURSO: 2º ESO A, 4º ESO A, 4º ESO B
ACTIVIDAD: KWL
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO Al principio y al final de cada unidad didáctica	CÓMO Después de escribir el título y el índice de la unidad didáctica se hace un repaso oral de cada uno de los epígrafes, utilizando lluvia de ideas, preguntas dirigidas, etc.  Entonces, el alumnado pone en su cuaderno las tres columnas del KWL y rellenan las dos primeras, “lo que saben” y “lo que van a aprender”. Cuando se ha acabado la unidad didáctica, después de hacer el examen, deben hacer en casa la tercera columna “que he aprendido”. Las tres columnas completadas, deben fotografiarla y subirla a la tarea de classroom creada para tal efecto, demostrando así también su competencia digital.
RECURSOS: Cuaderno de clase y plataforma classroom
VALORACIÓN
DIFICULTADES: Al principio hay que estar explicando cómo se hace cada cosa, cuándo se hace y cómo se entrega, pero eso sólo en los dos primeros temas de la asignatura.
LOGROS:  Reflexión sobre conocimientos iniciales Reflexión sobre conocimientos que creen desconocer Útil para ver y valorar la evaluación inicial de cada unidad didáctica El alumnado va aprendiendo a hacer fotografías más centradas y nítidas a la hora de hacer envíos de tareas (cosa que he notado mucho en el periodo de confinamiento) Desarrollo de la competencia digital mediante el uso de classroom Todas las ventajas asociadas a la reiteración de esta rutina de pensamiento.

_Matemáticas_ GGII

INFORME SOBRE ACTIVIDAD

(Formación en Centros

– CURSO 2019/2020)

PROFESOR/A: Esther Atienza Benítez		FECHA: Febrero 2020
ASIGNATURA: Matemáticas		CURSO: 2º ESO A
ACTIVIDAD: Grupos interactivos
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO Una sesión de clase de un viernes de febrero (lo siento, no tengo anotada la fecha exacta)	CÓMO Los mismos cinco grupos que se emplean para todas las sesiones de GGII en todas las materias que se aplican
RECURSOS: Personales:  Coordinadora de DEFIE para la organización con la fecha y los  voluntarios Cinco voluntarios Materiales Pasapalabra matemático (elaboración propia) Policubos para inducción y deducción. Ficha de cálculo mental con folio giratorio Inventa el enunciado de un problema (dadas las operaciones) Proyecto del parque (extraído de las antiguas pruebas de diagnóstico)
VALORACIÓN
DIFICULTADES: Ningunas
LOGROS: 100% de trabajo del alumnado y participación, colaboración entre distintos e iguales, implicación de toda la comunidad, aprendizaje significativo.

_Ciencias aplicadas_ Flipped Classroom

PROFESOR/A: Manuel López Jiménez		FECHA: 13/01/2020               24/01/2020
ASIGNATURA: Ciencias Aplicadas I		CURSO: 1ºF.P.B.M.V.
ACTIVIDAD: Flipped Classroom sobre aparatos del cuerpo humano.
DESCRIPCIÓN
CUÁNDO En una de las horas de clase especialmente indicado para aquellas horas difíciles donde los alumnos no trabajan bien en formato “tradicional”.	CÓMO    Se les presenta a los alumnos en varias sesiones, en la primera se expone el modus operandi y se dividen los grupos.   Utilizando todos los recursos puestos a su disposición se obtuvo la información necesaria para realizar el trabajo en grupo de los distintos aparatos que intervienen en la nutrición humana. Se indica las principales partes que debe tener el trabajo y se facilita material para plasmarlo en un mural. Por último. Realizaron una exposición oral ante l@s compañer@s sobre lo estudiado
RECURSOS: Aula de informática y aula de 1ºFPBMV con pantalla digital.
VALORACIÓN
DIFICULTADES: Cuesta que el alumnado siga las primeras indicaciones de las distintas partes del trabajo y la división de tareas intragrupales. Algunos intentan abrir cualquier otra aplicación instalada u online durante las sesiones de recogida de información.
LOGROS: Efectivamente l@s alumn@s una vez comienzan a rellenar, van viendo que no era tan difícil como ellos se habían imaginado y empiezan a practicar las habilidades necesarias para la resolución, comprensión y cooperación grupal. Se desarrolla habilidades para discernir en el uso de fuentes de información para la elección de contenidos.